誒。不是。我要說的不是「學生的學習」，我要說的是「我自己的學習」。
之一
今天下午四點多，第一次段考成績出來了。關於我這個菜鳥老師的教學成果，經過各種交叉比對之後，事實證明就是四個字，叫做「誤人子弟」。
關於我教的科目/班級，
首先，「每」一班的班級總平均「都」很低；
其次，哪怕「暫時先不管那些不認真讀書的」，光是看所謂的「高標」，也就是「班排名前面一半的學生，這些人的平均分數」～～高標的分數還是比其他班級低。
第三，即便想找理由替我自己開脫「那是因為某些班級就是特別不肯認真讀書」～～可是，那些「某些」班級的其他科目，表現其實相當不錯。也就是說，它們並不是「不愛讀書/不擅考試」的班級。
第四，有個老師（很友善地）告訴我，說考前的那堂自習課裡，有一位上課很認真的女同學問他一題很基本的問題～～而那個學生其實是我教的、而且那個問題明明是我上課強調過至少三遍的問題。換言之，不管我自以為自己如何地口才便給講解生動同學很愛聽我上課，事實上就是「學生沒聽懂」，而且事實上就是「學生也沒有在課堂上問我」。
我實在是想不到任何替我自己開脫的理由。這顯然就是我的教學方式很有問題。
之二
其實覺得很挫折。覺得自己退休就退休了，放著爽日子不過、跑出來誤人子弟，真的是罪過罪過，越想越難過。
低落了幾小時之後，不行。我還是要鼓舞自己：別那麼可笑、別那麼軟爛。遇到問題就要努力去解決問題，而不是逃避問題。
有問題，那就努力改善。
之三
或許是：以八分鐘為單位。八分鐘一內講完一個大重點或是兩個小重點，然後在課本上「畫重點」。
或許是：要求同學上課的時候要寫筆記。哪怕所謂的筆記只是「每講解完一個大重點之後，把重點具體寫成兩行字，要求同學在筆記紙上抄錄下來」；一方面是「幫助學生醒著，降低學生睡著的頻率」，一方面是強迫他們「明確記住剛才這十分鐘的大重點」。
或許是：設定遊戲規則。上課時因為影響秩序而被我點名的人，它的「重點抄錄」，就必須「每個重點，都多抄寫一遍」。一方面藉此維持上課秩序，一方面讓那些「上課只想搗亂」的學生，也能在抄寫的過程之中，或多或少記住一點點的重點。
或許是：學生面對所謂的「素養題」閱讀能力仍嫌不足，所以必須藉由「每一章課文都必須寫一張評量」的方式，去加強他們的讀題目/猜答案的能力。
之四
以前的我，會有很長一段時間陷在「天啊！我怎麼會教得這麼爛」、「我真的是辜負了介紹人的信任」的低落情緒裡。
現在的我，想要的學習與改變是「遇到問題就去努力解決」、「先努力解決問題，而不是先自責懊悔」。
這是我的學習。
